Decadence

РЕФЕРАТ

ПЕДОЛОГИЯ - СИНТЕЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

Выполнил

Научный руководитель

Город N, 2014

Оглавление

Введение

История возникновения психологических идей, как предпосылок возникновения педологии

История возникновения педагогической мысли

Педология как синтез множества наук

Введение

Лишь в 18 веке ребенок стал объектом специальных педагогических исследований, хотя предпосылки к этому существовали всегда. Первые исследования проводились в рамках такой науки как медицина и других естественных наук.

Исследования особенностей развития детей принадлежали в основном врачам и психиатрам. Так в 1970 гг И А Сикорским были обнародованы результаты исследования об утомлении в детском возрасте.

Сильным толчком к развитию науки о ребенке стала книга В. Прейера «Душа ребенка». В ней он описал свои наблюдения за особенностями поведения собственного ребенка. Он уделял внимание таким речи ребенка, его моторике, органам чувств, а также волевых качеств. После выхода в свет данной книги значительно возрос интерес к изучению человека в детском возрасте.

Американский ученый с. Холл начинает проводить исследования детского возраста, опираясь на биогенетический подход и теорию, согласно которой человек в своем развитии проходит все те же стадии, что и все человечество. Соотечественник Холла Жд. Болдуин считал необходимым применение индивидуального подхода к каждому из учеников. Интересен и подход немецкого ученого К. Гросса, создавшего теорию игры как формы развития и внесшем большой вклад в развитие педагогической мысли.

Если говорить о России, то в начале 22 века состоялись два съезда, на которых обсуждались проблемы педагогической психологии. Итогами съездов были выводы о том, что рекомендации психологов не могут быть применены на практике из-за отсутствия методов изучения детей, которые были бы адекватны задачам, поставленным педагогическим процессом.

Особое внимание стоит уделить тому, что на этих съездах интерес вызвали именно выступления педологов, так как именно с их стороны наблюдались попытки комплексного изучения ребенка.

основателем педологии принято считать американского психолога С. Холла, основателя первой педологической лаборатории (1889 г.). в 1904 году ы Петербурге были открыты педологические курсы, на которых проводились исследования психофизической природы детей, обоснование методов исследования особенностей развития каждого ребенка. Практической задачей стал сбор информация для будущего реформирования всей школьной системы.

Ученые, работавшие в этой сфере, стремились систематизировать данные, касающиеся развития детей, изучить законы, по которым это развитие происходит, а также установить определенную периодизацию его этапов. Но в то же время предмет педологии не был определен несмотря даже на то, что дискуссии по этому поводу велись многими учеными, среди них А.Б. Залкинд, П.П. Блонский, М.Я. Басов и др.).

Согласно определению Блонского педология — это наука о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды. Такое определение можно дать и детской психологии, но нельзя отрицать большой сложности создания науки на стыке других дисциплин.

История возникновения психологических идей, как предпосылок возникновения педологии

Становление психологии как самостоятельной научной дисциплины произошло  в 60-х гг. 19 века. Причиной тому послужило внедрение эксперимента для изучения психических явлений. Основателем первой психологической лаборатории был немецкий ученый Вильгельм Вундт. Как полагал Вундт, в области сознания человека существует некая психическая причинность, которой и подчиняется человеческое поведение. Эта причинность и подлежала, по его мнению, объективному научному исследованию.

С его точки зрения сознание стоило разделять на несколько отдельных элементов: ощущения, чувства и образы. Психология как раз и призвана изучать эти элементы, считал немецкий ученый. Данный подход был назван структуралистским и в его рамках использовались такие методы как наблюдение, интроспекция и самонаблюдение.

Вундт выделил объективные и субъективные элементы сознания человека. К первым он отнес ощущения, а ко вторым чувства, такие как удовольствие и неудовольствие, успокоение и возбуждение, напряжение и разрядка. Кроме этого он считал что объединения этих элементов и являются чувствами. Например надежда — это объединение удовольствия и напряжения. Но впоследствии данная идея была признана несостоятельной, так как из предложенных простых элементов не получалось собрать сложнейшие состояния сознания.

Основоположником отечественной научной психологии принято считать И.М.Сеченова. в своей книге «Рефлексы головного мозга» он обосновывал психологические аспекты поведения личности физиологическими причинами. Как полагал Сеченов схема протекания психологических процессов по сути своей напоминает рефлексы — данные процессы берут начало в воздействии внешней среды на человека, а затем, продолжаясь центральной нервной системой находят себе выход в таких актах поведения как речь или поступок.

Пойдя дальше, американский психолог Уотсон высказал мнение, что психология не будет считаться объективной наукой до тех пор, пока не начнет использовать только объективные методы научного исследования. А объективно можно изучать только поведение человека, поэтому говоря об абстрактном ребенке, например, следует выражаться не фразой «ребенок боится собаки», а более объективной ее формулировкой «дрожь и слезы ребенка усиливаются по мере приближения к нему собаки».

Согласно бихевиористскому подходу ребенок с самого раннего детства подражает поведению окружающих его людей и выбирает из виденных им наиболее благоприятный вариант для подражания.

К недостаткам бихевиористического направления психологии можно отнести то, что последователи этого направления не учитывали сложность психической деятельности человека и игнорировали процессы сознания, творчество и самоопределение личности, что немаловажно при изучении детской психики.

В начале 20 века возникло такое направление как психоанализ, основателем которого стал Зигмунд Фрейд. Благодаря ему в психологии появились такие понятия как бессознательная мотивация, была поднята тема влияния психических травм, полученных в детском возрасте на жизнь человека в зрелости. Кроме этого он уделял внимание чувству неполноценности, которое также корнями уходило в детство. Но ученики Фрейда сошлись на мнении, что не сексуальные влечения, а только лишь чувство неполноценности определяет поведение человека на протяжении всей его жизни.

Изменить идеи психоанализа попробовали такие ученые как К.Хорни, Г. Салливан и Э.Фромм, считавшие, что человеческое поведение определяется не только биологическими бессознательными побуждениями, но также и влиянием социума на ребенка с самого раннего детства, приобретенными стремлениями к самореализации и безопасности.

Интерактивная психология Э. Берна рассматривала ребенка и человека вообще как существо, которому необходимо общение, поэтому целью психологии, по его мнению, должно было стать изучение взаимодействия людей.

Изучая психические процессы Гальперин выдвинул теорию поэтапного формирования умственных действий, которая имеет большое значение для педагогического процесса. Его теория — это учение об условиях, на основе которых формируются осмысленные действия, становящиеся основой для представлений об объектах этих действий. Согласно данной теории внешние практические действия со временем переходят во внутренний «умственный план». На практике данная теория позволяет формировать у ребенка определенные навыки и умения без предварительного заучивания конкретной информации, что очень действенно уже в раннем детском возрасте.

Традиционной является связь психологии с педагогикой. Ведь для того чтобы правильно воспитывать ребенка его нужно сначала изучить. В процессе педагогической деятельности необходимо учитывать потребности детей, их возможности, интересы, а также психические свойства. Для того, чтобы иметь более подробное представление о связи педологии с педагогикой необходимо обратиться к истокам педагогической мысли.

История возникновения педагогической мысли

Сам термин «педагогика» означает дословно «детовождение». То есть педагог ведет ребенка по жизни, воспитывая его и обучая, развивая физические и духовные качества.

Потребность в образовании вынуждала множество людей создавать самые различные школы, методы обучения в которых очень часто сильно отличались друг от друга. Все это привело к тому, что педагогика оформилась в отдельную науку со своими задачами и способами их реализации.

домики для отдыха с рыбалкой в Москве.

Уже при первобытно общинном строе люди осознавали необходимость создания специальной системы воспитания детей для обучения их конкретным практическим навыкам и умениям, а также передаче жизненного опыта многих поколений. Поскольку в то время было развито лишь животноводство и земледелие, дети учились конкретным навыкам, помогающим выращивать растения и заниматься скотоводством. Девочки и мальчики были разделены, что естественно для того образа жизни, который был присущ людям первобытнообщинного строя. Но так как все обучение было очень тесно связано с бытом, в отдельную отрасль это не выделялось и о зарождении педагогики не могло быть и речи.

В Спарте практиковалось обучение военному искусству. Для этого мальчиков 7 лет забирали в специальные учреждения, в которых они и проводили несколько лет, до того как стать настоящими воинами. Девочек же обучали другим вещам, таким как управление рабами и

В Афинах же, в отличие от Спарты, превыше всего ставилось умственное, нравственное и эстетическое развитие ребенка. физическому совершенствованию также уделялось большое внимание.

В школе грамматиста  детей обучали таким навыкам как письмо, чтение и счет. Затем дети обучались в так называемых школах кифариста. Спецификой данных заведений было обучение литературе, музыке и навыкам декламирования. Но стоит упомянуть, что процесс образования был доступен только детям богатого сословия, всем остальным приходилось довольствоваться первоначальной ступенью образования, а девушки вообще не имели права на образование и обучались дома.

В средние века воспитание приобрело религиозный характер и ни о каких прогрессивных идеях в педагогике не могло быть и речи. Но со временем начали развиваться различные ремесла и светское образование начало возрождаться. Различные ремесленники создавали собственные школы для того, чтобы обучать молодых помощников.

Французский просветитель Ж. Ж. Руссо был приверженцем естественного воспитания ребенка, при котором воспитатель не мешает естественному развитию и учитывает возрастные особенности личности.

Выдающийся русский педагог К. Д. Ушинский внес большой вклад в развитие педагогики. Именно он выделил в педагогике принцип народности как один из ведущих принципов, которым следует руководствоваться в процессе обучения и воспитания.

Ушинский также считал важным принцип воспитания в труде, так как считал что именно трудовая деятельность является основой счастья для каждого человека. Он подчеркивал, что лишь при сознательном и систематизированном обучении будет достигаться результат.

В 20 веке основной целью, по мнению многих педагогов того времени, становится личностное развитие. Одним из таких ученых был Макаренко, разработавший методику воспитания через трудовую деятельность. Он уделял внимание воспитанию ребенка в кругу семьи, а также формированию сознательности и дисциплины в детском возрасте. Неотъемлемым компонентом воспитания, по его мнению, был гуманизм и умение видеть в ребенке лучшие стороны его личности и заниматься развитием положительных качеств. Таким образом данный ученый являлся первым педагогом, уделявшим внимание именно семейному воспитанию.

Перед педагогами каждого нового поколения встают 3 задачи:

1)            Изучить опыт, переданный людьми прошлого

2)            Обогатить данный опыт и привнести в него нечто новое

3)            Передать его новому поколению ученых

Именно благодаря решению этих задач и стал возможен прогресс. Появление педологии объясняется как раз таким прогрессом, который объединил опыт как психологии, так и педагогики.

Педология как синтез множества наук

Основателем педологии — комплексной науки о ребенке, стал Холл. Данное научное течение основывалось на идее педоцентризма, которая провозглашала, что дети должны находиться в центре исследовательских интересов не только педагогов и детских психологов, но еще и биологов, антропологов, педиатров и многих других специалистов. Педология была призвана вобрать в себя ту часть самых разнообразных наук, которая относилась непосредственно к изучению ребенка, поэтому с полной уверенностью можно сказать, что она вобрала в себя все эти отрасли знаний, в первую очередь педагогику и психологию.

Педология очень быстро стала популярна среди ученых начала 20 века. Это объяснялось тем, что она была ориентирована на практические действия, связанные с педагогической деятельностью. Педагоги сталкивались со множеством проблем, среди которых были проблемы со здоровьем детей, разные социальные статусы, образование родителей ребенка и многое другое. Так как психология и педагогика не решали все эти задачи, педология была призвана исследовать детей с учетом всех этих факторов, влияющих на их развитие. Таким образом Холл соединил педагогическую практику с методами психологии и достижениями биологии того времени.

В начале 20 века объективными методами исследования владели именно биологи и врачи, в отличие от психологов. Но со временем именно психология стала одной из основных наук, методами которой пользовалась педология.

Выделяют 4 основных взгляда ученых-педологов на ребенка:

1. Ребенок является целостной системой, поэтому его нельзя изучать частично методами разных наук. Как раз для этого и существует педология, объединяющая знания из других дисциплин.

2. Применение генетического принципа, а именно — принятие во внимание постоянную динамику развития ребенка.

3. Изучение детей должно происходить только с учетом той социальной среды, в которой они находятся. Благодаря такому подходу педологи начала 20 века очень успешно работали с трудными подростками, что было в то время особенно актуально.

4. Наука о ребенке, по мнению педологов не должна быть чисто теоретической дисциплиной, она должна еще и применяться на практике.

Педологи работали как в школах, так и в детских садах, а также в учреждениях для подростков. Педологическая работа заключалась в консультировании родителей, проведении психодиагностических мероприятий, а также занятий, направленных на искоренение трудностей, возникающих во время педагогического процесса. В Ленинграде и Москве даже действовали институты педологии, в которых изучалось развитие детей в период от их рождения и вплоть до юности. Подход к подготовке педологов в таких учебных заведениях был очень серьезным. Данные специалисты получали знания по психологии, педагогике, физиологии и многим другим научным дисциплинам. При этом все теоретические знания, полученные на занятиях, применялись и на практике в школах и других учреждениях.

Русский ученый П.П. Блонский внес значительный вклад в развитие педологии, так как выступил за перестройку этой науки, основывая свои взгляды на идеологии марксизма. Благодаря ему в программу воспитания и обучения были включены педологические идеи, а также появились учебники по педологии.

Педология должна была решать проблемы ребенка в тесной связи с его особенностями его возраста, поэтому изучение процесса развития детей являлось основным направлением деятельности педологов. Основой для изучений составляла биогенетическая теория.

В 1920 году состоялся Всероссийский съезд по борьбе с детской дефективностью и преступностью. Председатель организационного комитета Кащенко считал, что в появлении детей, называемых трудными, виновато само общество, породившее их. По его словам ребенка воспитывает не учитель или родитель, а вся обстановка, в которой ребенку приходится развиваться. Ведь каждое слово, услышанное ребенком и каждое увиденное им действие влияет на его психику.

 В середине 20 годов Выготский сформировал новые принципы советской психологии, которые были ориентированы именно на практику. Он считал, что обучение должно быть ориентировано на зону ближайшего развития, так как только в этом случае обучение носит развивающий характер.

27 декабря 1927 года был созван первый съезд педологов, на котором прозвучал доклад Залкинда. Именно благодаря этому и была разработана программа развития педологической науки. Согласно данной программы дети должны были 2 раза в год проходить осмотр. Контролировать развитие детей должны были такие специалисты как педолог, педиатр, окулист, невропатолог и др. отдельная работа велась психологом с «трудными детьми».

Анкета, заполняемая на каждого ребенка включала следующие пункты:

1)            Сведения о семье ребенка.

2)            Ориентировочные данные.

3)            Эмбриональные факторы.

4)            Развитие речи.

5)            Особые проявления характера ребенка.

6)            История развития каждого отдельного ребенка.

7)            Способности, которые он проявил.

8)            Трудности, возникающие с каждым отдельным ребенком в процессе его обучения и воспитания.

9)            Социальные факторы, влияющие на развитие.

10)         Адаптационные возможности.

11)         Вывод педсовета школы.

С родителями ребенка проводились беседы, в ходе которых и выяснялись многие сведения, заносимые в индивидуальную анкету. Методом, заимствованным из психологии и ставшим основным в педологии, стало тестирование, призванное выявить умственную отсталость ребенка, на основании чего его следовало бы перевести в специальный класс.

После проведения исследований детей в таких классах оказывались преимущественно дети крестьян и рабочих, уровень образования которых был ниже в связи с их социальным положением. Минус комплектования таких классов был в том, что чаще всего туда попадали дети без умственной отсталости, так как тесты, в основном определяли уровень образованности, а не умственную отсталость.

Власти не могли смириться с таким положением дел и в советском союзе начались гонения на педологию, завершившиеся принятием в 1936 г постановлением ЦК ВКП/б/ «О педологических извращениях в системах НАРКОМПРОСОВ». В данном постановлении педология была объявлена лженаукой. Преподавание ее запретили во всех вузах страны, а педологические учебные заведения были закрыты.

Несмотря на все ошибки педологии и на ее недолгое существование, в ее русле было создано много работ, которые впоследствии легли в основу фундамента современных знаний о развитии ребенка.

Таким образом можно с полной уверенностью сказать, что педология вобрала в себя знания как из педагогики так и из психологии, став дисциплиной, ориентированной на решение практических проблем в воспитании детей.